Seguridad Infantil ¿Por qué nos cuesta tanto prevenir?

Por cada niño fallecido en España por causas evitables podemos encontrar detrás de sí una de esas frases que denominamos como “peligrosas”

• “A mí no me va a pasar”
• “Es solo un momento”
• “Total si es aquí al lado”
• “Antes nunca pasaba nada”

Frases que aunque no pronunciadas han servido para tranquilizar la alerta de nuestro subconsciente y para derivarnos hacía el atajo a seguir evitando el sendero señalizado que nos indica la prevención y lo correcto. Un atajo en el que hemos caído presos sin destino, rompiendo sueños, destrozando vidas y sin retorno ni vuelta atrás, donde al final del camino la única frase que podemos verbalizar es “Pero si solo fue un momento”.

¿Por qué nos cuesta tanto prevenir? cuando las generaciones presentes hemos crecido con frases como 

• “Ponte el cinturón que nos han hecho luces”
• “A esta hora aún no hay controles de alcoholemia y no nos van a parar”
• “Tú di que tienes 8 años y te dejar subir a la atracción”

No es fácil inculcar cultura preventiva, porque en definitiva la prevención, o la falta de ella, es un tema cultural que afortunadamente las nuevas generaciones van adquiriendo como el inglés… con un nivel avanzado.

Esta escasa conciencia preventiva es habitual en España y en otros países donde tenemos presencia, actuamos solo cuando la imagen de nuestro hijo a punto de precipitarse por una ventana o al borde de la piscina nos hiela la sangre y por más que busquemos no hay atajos ni frases excusas para delegar por más tiempo la acción de prevenir.

Por otro lado la prevención aún está mal asociada a la sobreprotección, en una nueva terminología que acusa la maternidad y la paternidad como madres helicóptero o padres sobreprotectores de la que se huye porque lo último que queremos es que nos etiqueten de algo culturalmente mal visto por la sociedad. 

La seguridad infantil eficaz y bien entendida pretende todo lo contrario a la sobreprotección: prevenir no es volverse paranoico,  ni evitar que el niño deje de hacer las cosas que para su desarrollo debe hacer: tocar, investigar, descubrir, experimentar,…la prevención de accidentes infantiles persigue adaptar los espacios a las necesidades de los bebés de forma que puedan desarrollarse (en todos los sentidos) sin necesidad de estar en continuo estado de alerta, permitiendo al niño enfrentarse a los retos que favorezcan la adquisición de nuevas habilidades motrices, al mismo tiempo que conjugamos la educación preventiva cuando el nivel cognitivo así lo permita, educación por actos y con nuestro ejemplo, consiguiendo sustituir las medidas de seguridad que ya no sean necesarias porque el niño habrá interiorizado las consecuencias del riesgo.

Para finalizar una frase que nos lleva a concluir que la seguridad infantil y crear cultura preventiva es una responsabilidad de toda la sociedad: familias, educadores y entidades haciendo prevención adecuada y efectiva;  medios dando voz y difusión a la necesidad de prevenir y gobiernos ofreciendo las herramientas para hacerlo…porque “La calidad de un pueblo se mide por la felicidad de su infancia”.

NOTA IMPORTANTE: Los niños NO son mini-adultos. La prevención de riesgos infantiles no tiene nada que ver con los laborales, ni en la escuela infantil, el colegio, la ludoteca o tu hogar. 

© M Ángeles Miranda. Consultora/Auditora de prevención de accidentes infantiles® para la Asociación Nacional de Seguridad Infantil.

Todos los derechos quedan reservados . Se autoriza a redistribuir, reenviar, copiar o citar el contenido de esta página siempre que  se cite la fuente de acuerdo a la Ley 23/2006, de 7 de julio, por la que se modifica el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual, aprobado por el Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril.

DECÁLOGO ACCESIBILIDAD UNIVERSAL EN INSTALACIONES DEPORTIVAS ESCOLARES

JUSTIFICACIÓN.
Se entiende como ACCESIBILIDAD UNIVERSAL a “la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. Presupone la estrategia de diseño universal o diseño para todas las personas, y se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse” (Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de Derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social).
Por tanto, ésta supone una mejora para TODOS los ciudadanos, independientemente de sus condiciones y capacidades, siendo un aspecto a cumplir ineludible en los centros docentes, tal y como detalla el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, en su artículo 3.1 b), respecto a los requisitos de instalaciones comunes a todos ellos, los cuales deben de “disponer de las condiciones de accesibilidad y supresión de barreras exigidas por la legislación relativas a las condiciones básicas de accesibilidad universal y no discriminación de personas con discapacidad, sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse”. Estas condiciones básicas vienen detalladas en el Código Técnico de Edificación, aprobado por el Real Decreto 314/2006, de 17 de marzo y, en concreto, el Documento Básico de Seguridad de Utilización y Accesibilidad (DB SUA) que lo desarrolla. 
No obstante, la accesibilidad universal no atiende exclusivamente a cuestiones arquitectónicas, sino que, tal y como establecen los requisitos DALCO, definidos por una serie de normas UNE relacionadas, la accesibilidad se refiere a distintas dimensiones de la actividad humana, resumidas en cuatro grandes bloques: Deambulación, Aprehensión, Localización y Comunicación.  Estos requisitos están relacionados entre sí y aparecen, en distinta medida, en todos los entornos y elementos por lo que, el cumplimiento de todos ellos garantiza la accesibilidad global de un entorno, servicio o producto. 
Asimismo, no deberíamos de olvidar todas aquellas aportaciones realizadas por parte de investigadores y asociaciones relacionadas que, con el ánimo de mejora y con la finalidad de no caer en el cumplimiento de lo meramente exigible, trabajan por hacer realidad la accesibilidad universal como derecho.
A continuación os presentamos el siguiente decálogo, una colaboración de grandes profesionales. 

DECÁLOGO ACCESIBILIDAD UNIVERSAL EN INSTALACIONES DEPORTIVAS ESCOLARES.

1.TRANSPORTE ESCOLAR. Atendiendo a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad.

2.ITINERARIOS Y ACCESOS ACCESIBLES. Se debe disponer de un itinerario peatonal accesible que comunique la entrada principal del centro y el aula con la instalación o espacio deportivo, así como con cada una de las partes que componen esta última (vestuarios, almacén, etc.).

3.ITINERARIOS LIBRES DE OBSTÁCULOS. Se debe garantizar un espacio sin obstáculos, que garantice el desplazamiento y la deambulación en condiciones de seguridad, en una altura mínima de 220 cm y ancho 120 cm, debiendo señalizar y disponer de elementos fijos que restrinjan el acceso y permitan su detección en caso contrario. 

4.PAVIMENTO. Tanto el de deambulación como el deportivo, debe ser continuo, resistente, antideslizante y no presentar perforaciones ni huecos. Asimismo, debe rematarse con un encintado perimetral que quede enrasado con el terreno circundante, sin resaltes ni desniveles que no sean accesibles. 

5.MOBILIARIO ADAPTADO. El mobiliario de la instalación, entorno y equipamiento deportivo, debe de adaptarse lo máximo posible para facilitar su utilización por parte de todos los alumnos independientemente de sus características individuales.

6.SERVICIOS HIGIÉNICOS Y VESTUARIOS ACCESIBLES. Deben existir al menos un aseo accesible por cada 10 unidades o fracción de inodoros instalados y, en cada vestuario, una cabina de vestuario accesible, un aseo accesible y una ducha accesible por cada 10 unidades o fracción de los instalados. No obstante, se atenderá a un diseño universal en todo el espacio y elementos que lo componen.

7.MECANISMOS ACCESIBLES. Todos aquellos susceptibles de sujeción, accionamiento o manipulación, deben estar al alcance manual y visual, situándose a una altura entre 80-120 cm y facilitando su accionamiento mediante puño cerrado, codo y con una mano, o bien de tipo automático. 

8.LOCALIZACIÓN, SEÑALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN. Todos los espacios o elementos accesibles deben de acompañarse del Símbolo Internacional de Accesibilidad (SIA) y, siempre que sea posible, señalizarse de forma visual, sonora y táctil.  Asimismo, se facilitará la localización a través de sistemas wayfinding favoreciendo la determinación de direcciones y seguimiento de itinerarios, a través de pavimentos podotáctiles, contraste cromático de los elementos del entorno y recursos táctiles entre otros.

9.COMUNICACIÓN. Se debe favorecer la comunicación a través de la utilización de soportes facilitadores, atendiendo a aspectos relacionados con la accesibilidad cognitiva, Braille y alto relieve, bandas señalizadoras visuales y táctiles, bucle magnético, pictogramas, lengua de signos, tipografía y tamaño adecuado, contraste cromático, iluminación puntual, barrido ergonómico atendiendo a una correcta ubicación (entre 90 y 175 cm medidos desde el suelo), etc.

10.EDUCACIÓN EN VALORES.  A favor de la inclusión, respeto y tolerancia de todos los ciudadanos, con la Educación Física como base canalizadora.

Este decálogo se ha realizado gracias a la suma de muchas manos, difundir y compartir este artículo y la infografía es seguir sumando por la prevención y la inclusión. 

© Texto: Marta García Tascón, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), María José Maciá Andreu, Facultad de Deporte, UCAM (Murcia), Javier Sánchez Sánchez, Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Universidad Europea de Madrid (Madrid), Ana Mª Gallardo Guerrero, Facultad de  Deporte, UCAM (Murcia).
Infografía: M Ángeles Miranda (Asociación Nacional de Seguridad Infantil).
Todos los derechos quedan reservados. Se autoriza a redistribuir, reenviar, copiar o citar el contenido de esta página siempre que  se cite la fuente de acuerdo a la Ley 23/2006, de 7 de julio, por la que se modifica el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual, aprobado por el Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril.

Todos contra el acoso escolar

Hoy 2 de mayo se intenta dar visibilidad  a un problema que nos afecta a TODOS: el acoso escolar. Aunque hoy las redes se inunden del HT #DíaContraelAcosoEscolar, no olvidemos que todos los días y no solo en la escuela, ni en el 1.0 el acoso está presente, que hoy sirva para concienciar, no significa que no debamos darle visibilidad y sobre todo SOLUCIONES todos los días.Desde la escuela, desde casa, desde los medios de comunicación,...todos somos responsables, todos podemos aportar algo.

El respeto une a las personas, el acoso escolar destruye. TODOS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
1. Tolerancia CERO contra el acoso escolar.
2. NUNCA HAGAS lo que no quieras que te hagan.
3. La víctima es VÍCTIMA: no la culpabilices.
4. ¡NO SON JUEGOS DE NIÑOS! no los ignores.
5. Si eres víctima PIDE AYUDA: es una carga muy pesada.
6. SOLIDARÍZATE con quien sufre acoso, ponte a su lado.
7. Las EMOCIONES están ahí: aprende a identificarlas.
8. EDUCA en la convivencia, la tolerancia y el respeto.
9. Establece un CÓDIGO DE RESPETO donde todos aporten.
10. Todos tenemos algo que aportar: INVOLÚCRATE.
Teléfono contra el acoso escolar 900018018

© M Ángeles Miranda. Auditora/Consultora de Seguridad Infantil

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Buenas prácticas en la gestión del deporte en edad escolar

El Deporte es cada día una actividad con mayor importancia social y económica en todos los países con alto nivel de desarrollo. Los beneficios en la salud que tiene el ejercicio físico, ha hecho que este sea valorado como un auténtico instrumento de salud pública, consiguiendo que con unos niveles saludables de ejercicio disminuya la prevalencia de enfermedades asociadas a la falta de actividad física como diabetes, hipertensión o hipercolesterolemia (Castillo, Tomás, García-Merita, & Balaguer, 2003; Jiménez, 2001; Jiménez, 2009; Moya & Sánchez, 2011). 

La crisis económica ha supuesto que los organismos públicos hayan reducido sus presupuestos, teniendo que limitar los servicios ofrecidos o directamente, han eliminado algunos de ellos. Por ello, es de vital importancia optimizar los recursos públicos en la materia deportiva para que no se vean afectados, como es el caso de las estrategias de promoción deportiva dirigidas a los escolares; cuyo objetivo es conseguir una mayor participación y adherencia al ejercicio físico, inculcando hábitos de práctica deportiva. 

El entorno escolar es ideal para lograr atraer a jóvenes estudiantes hacia la práctica deportiva, ya que los estudiantes permanecen en este entorno controlado la mayor parte de su tiempo (Moscoso et al., 2009). Así mismo, se ha comprobado que la práctica deportiva realizada en el centro escolar está relacionada con una mayor adherencia al ejercicio físico en edad adulta, por encima de la práctica deportiva realizada en otros entornos (Curtis, McTeer, & White, 1999). 

La falta de práctica de ejercicio físico entre los jóvenes, especialmente en el género femenino, así como el abandono deportivo es un problema que se debe afrontar de forma inmediata, para conseguir los efectos positivos del ejercicio físico en la población (Cechinni, Mendez, & Contreras, 2005). 

Existen numerosos factores que afectan a la participación deportiva en edad escolar. Es primordial estudiarlo desde diferentes puntos de vista de la investigación social y la psicología, analizando los agentes de socialización, entre los que se encuentran: padres, educadores, entrenadores, árbitros, deportistas, etc., sin duda, factores clave para un ambiente favorable en la práctica deportiva (Boixados, Valiente, Mimbrero, Torregrosa, & Cruz, 1998). 

Este decálogo pretende exponer líneas de actuación y estrategias de éxito orientadas al diseño, implementación y mejora de programa de deporte en edad escolar. Así mismo, puede ser un modelo para los agentes de gestión deportiva cuyo objetivo sea aumentar el número de participantes en los programas deportivos, tanto en clave cuantitativa (más deportistas), como cualitativa, aumento de participantes de género femenino y adhesión al ejercicio físico de escolares preminentemente sedentarios. 

Buenas prácticas en la gestión del deporte en edad escolar

DECÁLOGO

1. Amplitud de la oferta de actividades

Ofrecer un amplio abanico de actividades deportivas, tanto individuales, grupales, tradicionales e innovadoras, que puedan adaptarse a las preferencias de los diferentes deportistas en edad escolar. 

2. Fin lúdico de las actividades deportivas escolares

Ofrecer actividades donde el fin lúdico de las mismas sea principal, frente a objetivos secundarios como la mejora física o la competición. La competición no debe ser un fin en sí mismo, sino una herramienta adaptada al contexto lúdico y deportivo con el objetivo de aumentar la adherencia de los deportistas. 

3. Coordinación con la Asignatura de Educación Física

El Programa de Deporte en Edad Escolar debe estar coordinado con el currículo educativo de la asignatura de Educación Física, de forma que se puedan establecer estrategias conjuntas de promoción del ejercicio físico y los hábitos saludables. 

4. Mejora de la contraprestación a entrenadores

El entrenador/a es el agente más importante del programa de deporte en edad escolar, como promotor principal de la actividad y persona que más tiempo pasa con los deportistas durante su actividad. Por ello debe tener una contraprestación adecuada a la actividad laboral que realiza. 

5. Deporte Mixto

Fomentar el deporte mixto, como estrategia adecuada para la incorporación de las deportistas en edad escolar a la actividad deportiva, así como para fomentar la adherencia de las mismas al ejercicio físico. 

6. Trabajo conjunto entre Clubes deportivos y Centros de educación

Trabajar de forma conjunta centros educativos y clubes deportivos privados, para el acceso a la práctica de cada modalidad deportiva, así como la coordinación de la práctica deportiva escolar y federada, fomentando sinergias y evitando incompatibilidades. 

7. Evolución de deportistas escolares a deportistas federados

Establecer estrategias para lograr una evolución y traspaso de deportistas con mayores capacidades físicas, desde la práctica deportiva escolar hacia el deporte federado. 

8. Adaptación de las modalidades deportivas

Diseñar programas específicos de modalidades deportivas con adaptaciones para hacerlas más atractivas a edades tempranas, estableciendo un mayor grado de especialización y semejanza a la actividad deportiva final conforme el grado de madurez del deportista es mayor. 

9. Limitar el número de deportistas federados en la competición escolar

 Se puede dejar participar a deportistas federados en la competición escolar, en la misma modalidad que ya practican, pero es positivo limitar el número de estos por cada equipo, para dar la oportunidad a los escolares con menos capacidades de participar en la competición escolar. Los deportistas federados pueden motivar y servir de ejemplo a los practicantes con menos experiencia. 

10. Jornadas Deportivas en Horario Lectivo

La organización de jornadas deportivas dentro del horario lectivo es positiva para el aumento de la participación de los escolares, la implicación del profesorado, posible colaboración de las AMPAS y ayuda a la conciliación familiar/laboral. 

Por último, recordar que las instalaciones y el material deportivo deben ser seguros y acordes no solo a la actividad ofertada, sino también a los menores que las disfrutan. Hay que tener en cuenta la prevención de accidentes en toda su tipología, incluir la formación a los profesionales que imparten las actividades de prevención de lesiones, cómo actuar en caso de accidente, técnicas de reanimación y contar con equipamiento adecuado como botiquín y desfibrilador.

Texto: Ángel Jesús Martínez López, Facultad de Ciencias del Deporte, UCAM (Murcia), Marta García Tascón,  Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), Ana Mª Gallardo Guerrero, Elena Conde Pascual, Facultad de Ciencias del Deporte, UCAM (Murcia), Eduardo Segarra Vicens, Jefe de Servicio de Deportes. Dirección General de Deportes. Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Región de Murcia. Info M Ángeles Miranda (Asociación Nacional de Seguridad Infantil).

Imágenes Freepik

Referencias Bibliográficas

Boixados, M., Valiente, L., Mimbrero, J., Torregrosa, M., & Cruz, J. (1998). Papel de los agentes de socialización en deportistas en edad escolar. Revista de Psicología del Deporte, 7(2), 295-310.

Curtis, J., McTeer, W., & White, P. (1999). Exploring Effects of School Sport Experiences on Sport Participation in Later Life. Sociology of Sport Journal, 16, 348-365.

Cechinni, J.A., Méndez, A., & Contreras, O.R. (2005). Motivos para el abandono de la práctica del deporte juvenil. Ediciones de la Universidad de Castilla y la Mancha.

Castillo, I., Tomás, I., García-Merita, M., & Balaguer, I. (2003). Participación en deporte y salud percibida en la Adolescencia. Revista de Psicología General y Aplicada, 56(1), 77-88.

Jiménez, J. (2001). Composición corporal y condición física de los varones entre 8 y 20 años de edad de la población de Gran Canaria. Vector Plus: miscelánea científico-cultural, 17, 63-74. 

Jiménez, A. (2009). Rendimientos de base VS deporte recreativo y de salud. ¿Cómo conviven los dos modelos y de qué manera trabajar en cada uno de ellos durante la edad escolar? Actas del Congreso deporte y escuela. Cuenca: Diputación provincial de Cuenca.

Moya, P., & Sánchez, M. (2011). Coste-efectividad de un programa de actividad física de tiempo libre para prevenir el sobrepeso y la obesidad en niños de 9-10 años. Gaceta sanitaria: Órgano oficial de la Sociedad Española de Salud Pública y Administración Sanitaria, 25(3), 198-204.

Homenaje a Julen

Las emociones han jugado un papel principal, como suele suceder en todas las tragedias, en el caso del pequeño Julen.

De la incertidumbre, a la angustia, a la tristeza y al dolor sin dejar de lado la esperanza que a medida que pasaban los días se negaba a salir de nuestros pensamientos.

Ahora toca el abrazo a la familia, el acompañamiento a distancia y silencioso y por supuesto el agradecimiento y la admiración de tantos profesionales volcados en hacer lo imposible en el menor tiempo, a los voluntarios que han estado arropando a la familia, a que los profesionales sintieran el abrazo amigo aun estando lejos de sus hogares… a todos: GRACIAS.

El mejor homenaje que podemos hacer al pequeño Julen es evitar que nadie más tenga que pasar por esto. Como siempre que ocurre un accidente con tan trágicas consecuencias la pregunta que la razón intenta imponerse a las emociones es ¿cómo podemos evitarlo?

Y es la Asociación  de Técnicos de Protección Civil de Andalucía quien ha puesto en marcha ese homenaje con una iniciativa que compartimos y que os pedimos difusión para poder conseguir el objetivo que al final todos perseguimos.

En esta web podréis informar de todos los pozos sin señalizar, sin proteger que representan un peligro para todos, esta información será enviada a los respectivos ayuntamientos para que se adopten las medidas necesarias y así evitar nuevas tragedias.

Si el pozo en cuestión representa un riesgo inminente para la vida, la información debéis transmitirla  de inmediato al 1-1-2 de Andalucía para que no perder un minuto, una vida.
El Delgado del Gobierno de Andalucía hizo un llamamiento público para tapar todos estos pozos, pero según el Ministerio de Medio Ambiente se estima que hay más de 500.000 en toda España (datos 2006). Por lo que la colaboración ciudadana es vital.

Deseamos que esta iniciativa, además de en Andalucía, se lleve a cabo en todo el país, poner una luz en todos los pozos es el mejor homenaje, la luz de la prevención, por Julen… por todos.

DEP pequeño Julen